Новые горизонты управления в физическом воспитании

Формирование целевых этапов устойчивого развития педагогики охватывает ряд значимых моментов связанных с ее становлением с периода зарождения. Непрерывный вклад педагогических деятелей науки активно формировал концепцию развития воспитания, прилагая усилия для достижения целей устойчивого сохранения знаний. Преодолевая неблагоприятные периоды, бедность, гендерное неравенство, а также социальные и экологические препятствия, с которыми педагогическому сообществу часто приходилось, сталкивается.

В настоящее время насчитываются десятки тысяч профессий, которые различаются по отраслям деятельности, по уровню профессиональных качеств, по степени квалификации и т.п.

Наибольшую популярность приобрела классификация профессий по предмету труда, особое место в которой отводится профессиям спортивной направленности. Они характеризуются тесными контактами различных категорий людей, многофункциональностью обязанностей, разнообразием социальных отношений [1].

Примером принадлежности к таким профессиям являются специалисты в области физической культуры. Их деятельность отличается рядом особенностей: высокой социальной ответственностью; сложностью профессиональных задач, требующих высокой устойчивости внимания и наблюдательности; наличием ситуаций, при которых большое значение имеют временные ограничения для принятия решений.

Для того что бы воспитать и вооружить нужными знаниями в данной области специалистов нам необходимо всецело погрузиться в преподавание культуры физической, и далее совершенствовать нужные профессиональные качества для реализации полноценного физического воспитания достойной подрастающей смены. Роль педагога в образовательном процессе обладает своей уникальной спецификой и значительным воздействием, поскольку она служит не только интересам учебного заведения, но и охватывает саму суть общества [2].

На сегодняшний день очень остро стоит вопрос о приоритетном выделении физического воспитания, в образовательном процессе с акцентом на его продуктивную эффективность и доказанную роль в социализации и формировании ценностных установок подрастающего поколения. В образовании все еще встречается некое несоответствие в разработке стратегий обучения. Не согласованность в физическом воспитании, препятствует расширению критического мышления учащихся и их приверженности к продвижению устойчивого развития. Таким образом, этические соображения, моральные реакции и установленные стандарты социально приемлемого поведения педагога имеют ключевую особенность в воспитании обучающихся [3].

Утвержденная программа по физическому воспитанию позволяет интегрировать продвижение целей устойчивого развития, предоставляя множество возможностей профессионального воздействия от традиционных до интерактивных методов. В таком порядке построения программного обеспечения есть единственный просчет, нет долгосрочного и устойчивого фактора сохранения знаний.

Соответственно, физическая грамотность в рамках физического воспитания и устойчивого развития должна реализовывать существенное влияние на эффективность преподавания, ориентированного на устойчивое развитие. В связи с этим крайне важно внедрять стратегии, способствующие физической подготовке и формированию у педагогов чувства профессиональной компетенции, ответственности и ценностного отношения к здоровью.

По этому пути шли многие научные деятели такие как (А.С. Маккаренко 1888-1939) считающие, что преподаватели должны обладать неординарными способностями и компетенциями для подготовки к вызовам образования в плане устойчивого развития. Это свидетельствует о том, что педагогические компетенции представляют собой благоприятное сочетание знаний, навыков и готовности педагога эффективно и ответственно реагировать на меняющиеся ситуации.

Обоюдным решением авторского коллектива стало предопределеннее о проведении исследования доказывающего отличительные принципы развития педагогических работников непосредственно связанных с физическим воспитанием, для того чтобы понять, как физическое воспитание влияет на развитие педагогов, особенно тех, кто работает в этой сфере. Основной целью являлось — доказать, что принципы развития таких специалистов уникальны и напрямую связаны с их профессиональной деятельностью [4].

В рамках проведения исследования по физическому воспитанию рассматривается тот самый фундамент, на котором строится развитие человека. Однако важно не только сохранять эти знания, но и активно развивать физические способности, формировать позитивное отношение к активности и углублять понимание ее значимости. Именно здесь на первый план выходит концепция физической грамотности. Она не только помогает достичь целей устойчивого развития, но и способствует росту уверенности в себе, улучшению физической формы и компетентности.

Такой комплексный подход идеально сочетается с задачами по обеспечению качественного образования, благополучия и здоровья.

Ранее уже проводились исследования по физическому воспитанию и устойчивому развитию, но они часто рассматривали отдельные аспекты и использовали качественные методы. Новое исследование призвано восполнить существующий информационный пробел. В нем планируется использовать смешанные методы, включая конвергентный дизайн, чтобы получить более полное представление о работе преподавателей физического воспитания в контексте устойчивого развития. В качестве респондентов в испытании выступили сотрудники профессиональных спортивных учреждений, а также ведущие преподаватели образовательных организаций.

Авторский коллектив уверен, в уникальном потенциале физического воспитания для достижения целей устойчивого развития. Мы видели, как его акцент на здоровье и движение может дополнить другие подходы, создавая гармонию благодаря использованию смешанных методов. Особое внимание мы уделили тому, что исследование проводилось в различных городах, где у каждого свои уникальные региональные особенности и устои. Такой подход позволил нам лучше понять, как эти различия могут влиять на восприятие как устойчивого развития в целом, так и роли физического воспитания в этом процессе [5].

В вопросах проводимого исследования тщательно изучалось влияние педагогических компетенций, оценивались знания, касающиеся физического воспитания среди преподавателей. Рассмотрим эти вопросы:

–Прежде всего, важно понять, каково текущее состояние педагогических компетенций педагогических работников, их восприятие физической грамотности и, что особенно важно, насколько эффективно они продвигают цели устойчивого развития (ЦУР) в своей практике. Это включает в себя оценку их знаний, навыков и установок в отноше- нии физического образования, социальной ответственности и экономического благополучия, интегрированных в учебный процесс по ФВ. Насколько педагогические работники готовы и способны не просто обучать двигательным навыкам, но и формировать у учащихся понимание взаимосвязи между физической активностью, здоровьем и благополучием общества?

–Следующий критический вопрос заключался в том, оказывают ли педагогические компетенции на их собственное, а также воспринимаемое ими, понимание физической грамотности существенное влияние на продвижение ЦУР. Иными словами, является ли высокий уровень профессиональной подготовки педагога и его глубокое понимание того, что значит быть физически грамотным, прямым фактором, способствующим более эффективной интеграции и реализации принципов устойчивого развития в преподаваемой дисциплине? Или же существуют другие, более доминирующие факторы?

–Помимо формальных оценок, крайне важно было изучить личный опыт каждого испытуемого, с которым проводилась работа – в отношении продвижения ЦУР в рамках физического воспитания. Какие конкретные инициативы, проекты или повседневные практики они реализуют? С какими трудностями сталкиваются? Какие успехи отмечают? Этот качественный аспект позволяет получить более глубокое понимание реальной динамики и вызовов, связанных с интеграцией ЦУР в ФВ.

–Как этот личный опыт, будь то положительный или отрицательный, формирует убеждения, взгляды и приверженность к идеям устойчивого развития? В какой степени практическое участие в проектах, направленных на ЦУР, меняет их мировоззрение, усиливает чувство ответственности и мотивирует к дальнейшим действиям? Понимание этого процесса формирования ценностей является ключом к разработке более эффективных образовательных стратегий.

–Наконец, для получения всесторонней картины необходимо проанализировать, в какой степени результаты качественных данных (личный опыт, мнения, наблюдения) согласуются с количественными данными (статистические показатели, результаты опросов, оценки компетенций). Есть ли расхождения между тем, что люди говорят и как они действуют? Или же эти два типа данных подтверждают друг друга, создавая целостное и непротиворечивое представление о состоянии и перспективах продвижения ЦУР в физическом воспитании? Сопоставление этих данных позволит выявить сильные и слабые стороны текущих подходов и определить наиболее перспективные направления для дальнейшего развития.

В описании многих заслуженных деятелей педагогической науки, прослеживается мнение, что педагогические компетенции с адекватными навыками способны побуждать обучающихся концентрироваться на соотношении получаемых знаний к их будущей профессиональной деятельности [6].

Сама физическая грамотность в кругах специалистов по физическому воспитанию описана как сочетание знаний о движении и физической подготовки, при этом способствующая вовлечению в различные виды деятельности на протяжении всей жизни. Более того, отечественные деятели культуры физической, обнаружили, что интерпретация и определение физической грамотности в разных странах мира различается по своим понятиям, физическую грамотность определяют как способность использовать силу и уверенность.

Для количественного и качественного результата в исследовании приняли участие 180 ведущие преподаватели по физической культуре из различных образовательных организаций, а также сотрудники, занимающиеся тренерской деятельностью. Фактический размер выборки исследования соответствовал множественной регрессии для аппроксимации оценок с параметрами вопроса, требующий минимального размера выборки не менее 180 и более человек. Для определения потенциальных респондентов в исследовании использовался метод полного перечисления.

После получения необходимых сертификатов и подтверждений, каждого из добровольцев попросили подписать форму информированного согласия перед началом процедуры сбора данных. Это относится как к количественным, так и к качественным данным.

Кроме того, были предоставлены инструкции по использованию и предоставлению информации для их оценки. Помимо уточнения цели исследования и обеспечения конфиденциальности всех ответов, заполненные анкеты были анонимны. Также, благодаря разрешению использования псевдонимов, была защищена конфиденциальность имен. Возможность отказа от участия была обговорена и могла состояться по требованию испытуемого в любое время.

Все испытуемые принявшие участие оценивались по принципу полного перечисления, полное перечисление включало в себя отбор, сбор и количественную оценку в части популяции для получения делегированной выборки на основе определенных критериев. Важным условием для этого исследования являлось отобрать преподавателей, которые имели педагогический стаж работы в сфере физического образования не менее двух лет. Кроме того, преподаватели-респонденты заполнили анкеты, касающиеся педагогических компетенций, воспринимаемой физической грамотности в физическом воспитании и содействия устойчивому развитию в физическом воспитании.

В рамках данного исследования были применены как количественные, так и качественные методы.

Количественный этап включал три направления оценки:

–Оценка уровня педагогических компетенций.

–Оценка воспринимаемой физической грамотности.

–Оценка вклада в достижение целей устойчивого развития.

Качественный этап состоял из проведения индивидуальных интервью с преподавателями высших учебных заведений. На обоих этапах использовались специально разработанные вопросы для сбора информации.

Анализ полученных данных позволил оценить текущее состояние педагогических компетенций и воспринимаемой физической грамотности в сфере физического воспитания. В контексте физического воспитания, степень соответствия целям устойчивого развития определялась с помощью статистических методов. Промежуточные показатели, такие как среднее значение, использовались для оценки общей тенденции. Соотношение верхнего и среднего значений помогло выявить степень вариативности данных.

Проведенная работа наглядно продемонстрировала, как педагогические компетенции и воспринимаемая физическая грамотность (независимые переменные) влияют на продвижение целей устойчивого развития в физическом воспитании (зависимая переменная).

Было установлено, что педагогическая компетентность преподавателей физического воспитания в вузах находится на очень высоком уровне, со средним показателем 3,78%. Это свидетельствует о стабильно высоком качестве преподавания. Стандартное отклонение в 0,33% указывает на то, что большинство оценок сосредоточено вокруг среднего значения, что говорит о единообразии в оценке компетентности. Таким образом, педагогическая компетентность преподавателей физического воспитания в высших учебных заведениях оценивается как очень высокая и демонстрируется стабильно.

Результаты регрессионного анализа показали, что педагогические компетенции оказывают значительное влияние на продвижение целей устойчивого развития в физическом воспитании. Это означает, что такие аспекты, как учебно-воспитательные процессы, основы физического и психомоторного развития, содержание обучения и развитие физических способностей, способствуют передаче знаний, ценностей и формированию приверженности физическому воспитанию, что, в свою очередь, поддерживает достижение целей устойчивого развития.

Однако, отдельно взятая воспринимаемая физическая грамотность преподавателей физического воспитания не показала значимого влияния на продвижение целей устойчивого развития. Это может указывать на то, что преподаватели не в полной мере осознают значение целей устойчивого развития в контексте физического воспитания, или же связывают их преимущественно с общими аспектами устойчивого развития.

В целом, можно заключить, что как педагогические компетенции, так и воспринимаемая физическая грамотность в совокупности способствуют продвижению целей устойчивого развития в физическом воспитании. При этом, именно педагогические компетенции, в сочетании с воспринимаемой физической грамотностью, играют ключевую роль в достижении высокого уровня устойчивого развития в данной области.