Совершенствование навыков преподавания физической культуры на этапе подготовки будущих специалистов

Для поддержки сбалансированного интеллектуального, нравственного и физического развития подрастающего поколения нужны специалисты с отличными педагогическими навыками и качествами. Многие образовательные организации проводят обучение сотрудников на рабочем месте, которое предполагает реальную работу в привычной для них среде, с целью повышения квалификации в течение установленного периода времени.

В рамках нашего исследования мы предприняли попытку разработки и совершенствования педагогических навыков у работников в сфере образования за счет расширения внутри вузовского обучения.

После завершения обучения, начинающие специалисты приступают к работе по выбранным специальностям. С первых дней работы педагог несет знания и передает их обучающимся. Все занятия должны проходить на высоком педагогическом уровне. У педагога нет права на ошибки, обучающиеся должны получить знания в полном объеме, это как в медицине просчеты и недоработки недопустимы, каждый педагог несет персональную ответственность и должен это понимать [1]. Развитие педагогических навыков должно проходить с определенной последовательностью: на университетском уровне, во время учебы приобретаются основные компетенции, необходимые для преподавания. В зависимости от специфики учебного заведения, в котором проводится обучение, практического опыта, может недоставать, стажирующиеся кандидаты могут быть ограничены, следуя учебному плану.

Для достижения профессионализма необходимо совершенствовать практические навыки преподавания на всех этапах своей карьеры, по структуре взаимодействия, быть педагогом - это призвание, требующее постоянного развития. Лишь не многие начинающие педагогические работники получают достаточный практический опыт во время обучения, стажерам важно развивать практические навыки преподавания на этапе подготовки к профессиональной деятельности. Следует уделять особое внимание в развитие практических навыков преподавания по каждой дисциплине, добиваться стабильности у уверенности в своих действиях. Во время проведения пробных занятий студентов университета учат составлять план занятия, предоставляя возможность попрактиковаться в использовании различных методов обучения, многие из этих методов, связанны с физическим и оздоровительным воспитанием, под «физическим воспитанием» понимаются занятия, на которых отрабатываются практические навыки. Например, это касается движений, реагирования на индивидуальные потребности и обеспечения безопасности [2].

Преподавательская направленность в области физического обучения требует высокого уровня профессиональных навыков. Все обучающееся должны, иметь возможность развиваться в отведенный для этого физиологический период роста организма, начиная со школьной программы обучения. Конкретизированное содержание физического воспитания отражает преемственность и изменения: преемственность целей, ценностей и задач дисциплины, изменение статуса обучающегося, который становится активным участником процесса обучения. Не для кого не секрет, что физическая культура и спорт занимают важное место, в системе образования, начиная с детского сада и заканчивая университетом. Современное обучение заключается в принципах объединения полученных знаний и умений с будущими профессиональными навыками, такой курс синхронизации идет на подготовку молодежи к самостоятельной жизни и труду, воспитание сознательных строителей нового общества.

Для того, что бы воспитать и вооружить нужными знаниями в данной области специалистов нам необходимо всецело погрузиться в преподавание культуры физической, и далее совершенствовать нужные профессиональные качества для реализации полноценного физического воспитания достойной подрастающей смены. Роль педагога в образовательном процессе обладает своей уникальной спецификой и значительным воздействием, поскольку она служит не только интересам учебного заведения, но и охватывает саму суть общества [3]. Будущие специалисты физкультурно-спортивной направленности должны обладать важными критериями личностных качеств, умениями противостоять внешним факторам, способностью адаптироваться к меняющимся жизненным ситуациям. Программа образования в высших образовательных организациях, требуют от обучающихся глубоких теоретических знаний в области спортивной науки, а также понимания закономерностей развития спортивных навыков человека, осознания способов оптимизации физических качеств. Кроме того, обучающееся на факультете физической культуры и спорта, должны обладать профессиональными навыками в преподавании, руководстве тренировками, планировании и проведении спортивных мероприятий, а также быть готовыми к судейским обязанностям, на основании присвоенных квалификаций после окончания обучения [4]. Согласно имеющимся исследованиям, поведение преподавателя на занятиях по физической культуре можно разделить на четыре категории: управление, инструктаж, контроль и взаимодействие. В совокупности это четыре основных типа поведения педагога, каждый из которых играет свою роль. По мнению Петра Францевича Лесгафта (1837-1912), именно взаимодействие учителя определяет атмосферу на уроке физкультуры и существенно влияет на его результаты [5].

Углубляясь в тему нашего исследования, авторским коллективом проведена тщательная выборка ранее проведенных исследований. Выделены следующие характеристики эффективного поведения педагога на занятии: педагоги прибегают к управленческим методам; уделяют меньше времени непосредственному обучению в форме объяснений, демонстраций и инструкций; активно наблюдают за происходящим, что способствует взаимодействию; поощряют взаимодействие с помощью вопросов и ответов, обратной связи, подбадривания и помощи; дают больше обратной связи, чтобы помочь отдельным обучающимся в освоении двигательных навыков.

В 1970-х годах в основном широко применялся анализ учебного процесса на основе модели «процесс — результат» для изучения взаимосвязи между поведенческими факторами учебного процесса и результатами обучения, а также для исследования условий эффективного преподавания. В отечественной педагогике разработали метод наблюдения за поведением учителя для анализа его действий по нескольким категориям. Этот подход, основанный на методах оценки, позволил объективно определить структуру поведения учителя на уроках физкультуры [6].

В рамках нашего исследования были проанализированы семнадцать занятий по 40 мин, которые проводили студенты четвертого курса факультета физической культуры и спорта одного из университетов города Ставрополя, занятия проходили в средних и старших классах в рамках своей образовательной программы. Наши наблюдения за поведением будущего учителя на каждом занятии анализировались и фиксировались с помощью видеокамеры. Полученный материал разделялся на этапы и переходы по структуре занятия. В категорию «взаимодействие» мы включили такие подпункты, как постановка вопросов, принятие и предоставление положительной, корректирующей и отрицательной обратной связи, а также поощрение. Кроме того, мы разделили положительную, корректирующую и отрицательную обратную связь на «общую» и «конкретную» в зависимости от того, была ли обратная связь конкретной или нет. Далее проводилось сравнение с поведением учителей, опыт работы которых составлял не мене пяти лет [7].

Проведенные исследования показали, что такие факторы, как организация учебного процесса, статусность учебной группы, стаж преподавания, оборудование и инструменты, значительно влияют на отношение учеников к предмету и их оценки. Анализ поведения учителя и учеников, проведенный авторским коллективом во время занятий со стажерами, показал, превышенный лимит установленного времени на рассмотрение общих вопросов, таким как ожидание, движения, управление и другие инструкции, не связанные с учебными задачами, в то время как физической активности уделялось недостаточно времени, соответственно плотность занятия была на низком уровне.

Кроме того, было проанализировано вербальное поведение, которое демонстрировало неуверенность и отсутствие последовательности в действиях. А также исследователи выявили, что учителя-стажеры редко задают вопросы, и не практикуют обратную связь.

Данное исследование помогло нам более детально увидеть и понять затруднения, с которыми приходится сталкиваться будущим учителям. На основании чего, давались конкретные рекомендации по их решению.

Касаясь процесса вовлеченности обучающихся к обратной связи. Стажеры затрачивали около половины времени, отведенного на взаимодействие, где 70% обратной связи содержало конкретную информацию. Эти данные свидетельствуют о том, что взаимодействие стажеров с учениками в основном сводится к советам по улучшению двигательных навыков и техники выполнения упражнений, а значит, значительная часть взаимодействия направлена на достижение учащимися учебных целей.

В ходе этого исследования не было зафиксировано ни одного негативного взаимодействия (с негативной обратной связью), которое обычно снижает оценки учащихся. Это можно интерпретировать как положительное отношение учителей к поведению учеников, а также может указывать на то, что они своевременно обращали внимания на отвлекающие факторы во время урока. Учитель всегда должен быть готов, к пресечению нарушения дисциплины, которое может спровоцировать угрозу травматизма учеников во время выполнения сложных двигательных действий [8].

В рамках проведенного исследования, не было зафиксировано не одного случая нарушения мер безопасности, стажеры, предвидя такие моменты, своевременно реагировали и давали соответствующие указания.

Сравнительный анализ показал, что начинающие учителя, уделяли больше времени непосредственному обучению, что указывает на чрезмерное внимание направленное, на объяснение и выполнение аналогичных заданий. Этот факт явился причиной отклонения от временного хронометража в структуре плана урока, отведенного на непосредственное обучение.

Учителям-стажерам следует больше внимания уделять тому, как давать четкие и лаконичные объяснения. Им также следует сосредоточиться на том, как представлять визуальную информацию, во время непосредственного руководства процессом обучения, например при объяснении заданий. Будущие учителя должны развить способность к экстраполяции, чтобы передавать полученные знания другим, уделяя особое внимание взгляду, голосу, ритму, темпу и жестам. Специалисты сферы образования должны освоить информационно-коммуникационные технологии, чтобы создавать уроки с эффективной визуализацией информации. Во время взаимодействия с учениками требуется более глубокое понимание предмета. Учителя могут повысить эффективность взаимодействия, точно определяя, какой язык использовать в зависимости от ситуации, в которой находятся ученики. Этот навык предполагает понимание сути преподавания и чуткое отношение к потребностям учеников, а также к тому, чего от них ждут.

На деле это исследование помогло выявить проблемные вопросы, которые необходимо решать на начальной стадии практической работы будущих специалистов в образовательной сфере [9].

Результаты исследования показали, что сравнение поведения учителей-стажеров и опытных педагогов выявило значительные различия в прямых указаниях и взаимодействии. Для совершенствования практических навыков преподавания на этапе подготовки учителей необходимо уделять особое внимание таким аспектам, как организация учебного процесса с учетом потребностей учащихся, глубокое понимание материала и учеников, четкое представление о процессе обучения, владение эффективными коммуникативными навыками и визуальная передача информации. Для этого необходимо обеспечить более тесную связь между теорией и практикой. Важно дать студентам достаточно времени, чтобы они поняли учеников и учебные материалы, а также имели возможность применить полученные знания на практике, чтобы они стали профессионалами своего дела.