Изучение эффективности геймификации в образовательном процессе

За последние 40 лет область исследований образовательных технологий претерпела значительные изменения, превратившись из специализированной тематики в заметную область образования. Наряду с этой эволюцией фокус исследований сместился с почти единственного акцента на влияние технологий на результаты обучения на более широкое изучение различных аспектов образовательных технологий (например, использование, оценка). Рассмотрение широкого ряда аспектов влияния в образовательной сфере один из таких аспектов, получивший все большее в последние годы внимание уделяется геймификации [1-5]. Большинство исследователей геймификацию относят к использованию элементов из игр в неигровых средах. Важно отличать геймификацию от обучения на основе игр, поскольку первая, как более широкая концепция, использует только компоненты игры в реальных ситуациях, в то время как в последнем используются полнофункциональные игры для развития навыков или знаний [5]. Геймификация нашла широкое применение в различных областях, включая бизнес, математику и естественные науки. В последние годы наблюдается заметный рост исследований, изучающих геймификацию в образовательных контекстах. Ключевые проблемы, стоящие перед современным образованием, часто объясняются отсутствием у учащихся вовлеченности и мотивации к активному участию в процессе обучения. Одно из возможных решений это проблемы предполагает введение поощрений и признания усилий и достижений учащихся, тем самым способствуя повышению мотивации и вовлеченности. Этот подход основан на использовании игровых элементов, улучшающих процесс обучения. В образовании геймификация - это не отдельный продукт, а скорее творческий и структурированный процесс включения игровых элементов в образовательные процессы с целью мотивации поведения обучаемых и содействие академическим достижениям [1, 4]. Появляется все больше свидетельств того, что геймификация получила широкое признание в качестве эффективного инструмента повышения результатов обучения в различных образовательных учреждениях [1, 4].

Исследования показали множество преимуществ геймификации в образовательных контекстах. Например, недавние исследования подтвердили потенциал геймификации для повышения мотивации учащихся, вовлеченность и взаимодействие в сфере образования, позволяя им погрузиться в обучение на основе опыта [1]. Это особенно важно в контексте психологии, где мотивация рассматривается как движущая сила поведения, представляющая собой динамическую взаимосвязь между внутренними силами и аффективными процессами, ведущими к личному, социальному и психологическому благополучию. Взаимосвязь между геймификацией и обучением в образовании дополнительно объясняется такими теориями, как теория геймифицированного обучения, которая предполагает, что геймификация имеет потенциал и положительно влияет как на содержание обучения, так и на результаты обучения. Зарубежные ученые также определяют геймификацию как высокоэффективный инструмент развития учебных и когнитивных компетенций [1].

Несмотря на растущую популярность и потенциальную пользу геймификации, ее эффективность в улучшении успеваемости остается неопределенной. Предыдущие эмпирические литературные данные дают неоднозначные результаты. В некоторых исследованиях сообщалось о положительном влиянии геймификации с различными размерами эффекта, в том числе и в его отсутствии [1]. Эти противоречивые результаты затрудняют выводы о влиянии геймификации на повышение эффективности обучения. Чтобы пролить больше света на этот вопрос, многие исследователи в этой области проводили количественную оценку влияния геймификации на успеваемость обучаемых [1-5]. Основой анализа литературных данных в работах [1-5], являются результаты мета-аналитического исследования проблемы геймификации в образовании с помощью анализа модератора [1], модели PRISMA [4], SWOT анализа и методов математической статистики [3]. Анализ работ [1] включает ряд переменных: тип пользователя, образовательную дисциплину, принципы проектирования для образовательной геймификации, продолжительность «игрового» опыта, среду обучения, измерение результатов обучающихся и тип публикации. Авторы, использующие для анализа научной литературы модель PRISMA [4], ставили задачу получить ответы на вопросы: применяемых теорий геймификации, их лучшие рамки и модели в контексте образования и обучения; применяемых элементов геймификации и механики в образовании; возможных ограничений, проблем и организационных препятствий геймификации в образовании и обучении.

На данном этапе анализа проблемы геймификации в российском образовании основной целью является исследование проблемы оценки эффективность геймификации на академические результаты образовательного процесса и опыт применения учебных компьютерных игр при подготовке будущих специалистов, в том числе юридических специальностей. Результаты представленного в этой статье анализа стали научной основой методических рекомендаций создания и применения обучающих компьютерных игр по дисциплинам юридического профиля для преподавателей ВУЗов гуманитарного цикла на примере проекта «Обучающая программа «Я знаю закон»» [6].

Сопоставляя результаты поиска научной литературы, полученные по различным библиографическим базам данных [4], следует отметить, что основной пик публикаций, посвященных геймификации в образовании, приходится на последнее десятилетие, ознаменованное интенсивной стадией информатизации образования во всем мире. В базе Scopus индексированных публикаций по геймификации в образовании было найдено более восьми тысяч [4]. Тогда как в системе РИНЦ подобных публикаций в разы меньше. При этом основной срез по типу публикаций российских ученых – это материалы конференций. В данной работе анализ проведен по публикациям, подобранным в системе РИНЦ, с помощью расширенного поиска и нейропоиска по тематике в электронной библиотеке «eLibrary» (https:​/​/​www.​elibrary.​ru) с января 2011 года по июнь 2026 года. Количество исследований, опубликованных в журналах, входящих в ядро РИНЦ, составляет – 133. Распределение числа публикаций по данной теме по годам свидетельствует о заметном увеличении их количества в 2020 году (12 публикаций), максимум приходится на 2022 год (24 публикации), что демонстрирует значительный интерес к игровым формам в образовании в период его активной стадии цифровизации.

Особое внимание привлекают исследования, в которых приводят обзор и анализ теорий геймификации образования [1, 3, 4], анализ профессиональных сфер применения игрового инструмента [1, 4, 8], оценки эффективности учебных игровых программ [4, 7, 8], ограничения, проблемы и организационные препятствия, связанные с геймификацией в образовании [4, 5].

Анализ литературы показывает, что геймификация в образовании применяется через широкий спектр цифровых платформ и игровых механик [2, 5, 8-10]. Методы оценки варьируются от экспериментальных исследований до систематических обзоров. Количество работ, рассматривающих компьютерные учебные игры, составляет не менее 25 из 133 (~ 19%), при этом многие обзорные статьи также затрагивают эту тему. В списке присутствует только одно эмпирическое исследование геймификации, применимой для юридических дисциплин, точнее для уголовного права [11]. Данное исследование подтверждает эффективность игровых методов (на примере «метода ludic») в преподавании общего уголовного права на университетском уровне. Результаты работы [11] демонстрируют значительное улучшение успеваемости студентов после внедрения стратегии геймификации. Выявленное положительное восприятие студентами применения геймификации в образовательном процессе предполагает, что такой педагогический подход эффективен не только в улучшении процесса обучения, но и повышает мотивацию и вовлеченность учащихся. Вызывает особый интерес методология оценки эффективности геймификации в преподавании общего уголовного права, подробно описанная авторами [11]. В исследовании принимали участие 47 студентов в течение одного академического семестра (16 недель). На первой неделе проводился опрос по общим знаниям уголовного права (GCLKQ), в качестве предварительного теста. В течение следующих 14 недель «методы ludic» применялись в качестве неотъемлемой части курса. Применяемые исследователями [11] «методы ludic» были разбиты на две группы: историко-правовое домино и карточки с концепцией уголовного права, разработанные соответствующими специалистами в указанных сферах права, проводились еженедельно по 90 минут. На 15-й неделе GCLKQ был повторно введен в качестве «пост-теста», сразу после этого была оценена удовлетворенность студентов применения игровых методов обучения по шкале специально разработанной шкале восприятия «метода ludic» (LMPS). Все полученные данные были проанализированы с использованием IBM SPSS Statistics v27. Даже с учетом немногочисленной группы респондентов результаты исследования [11] демонстрируют действительные положительные стороны внедрения геймификации в образовании. Кроме того, данная методология оценки эффективности применения игровых методов в образовании актуальна для внедрения в собственных исследованиях.

Направления будущих исследований геймификации в образовании должны включать лонгитюдные исследования для оценки долгосрочного сохранения приобретенных знаний, передачи профессиональных навыков и влияние на общую успеваемость. Кроме того, полезно изучить адаптацию игровых методов к другим областям права, исследовать дифференциальный эффект различных типов игр для изучения конкретных юридических концепций и изучения эффективности геймификации в сочетании с другими инновационными педагогическими стратегиями.